野木沢小の教育や校長雑感をＬＩＶＥでお届けします

　ある雑誌に、表題のような記事が載っていました。筆者は、病院の院長で大学の准教授をされている方。我々教職員の健康を維持する視点で、書かれていました。その中で、やはり、免疫力を下げないことが第一だと書かれています。そして、そのために気をつけなければならないこととして、９項目あげています。

　１　強い精神的なストレスが、長く続く

　２　不規則な食生活や偏食

　３　加工食品、インスタント食品、ジャンクフードのとりすぎ

　４　運動不足

　５　睡眠不足

　６　喫煙

　７　アルコールの多飲

　８　大気汚染、水質汚染、土壌汚染などの汚染された住環境

　９　怒り、恐れ、悲しみの感情

　今の生活環境の中で、できるだけ上記のような条件をクリアしていくことが大事だと思いました。そして、これに呼応するように、免疫力をアップさせる、自律神経に良い生活として、次の９項目をあげています。

　１　規則正しい食生活

　２　偏食のないバランスの良い食事

　３　腹八分目

　４　昼夜のリズムある生活

　５　質の良い睡眠

　６　適度な運動の継続

　７　精神の安定

　８　入浴でリラックス

　９　一日一回は笑う

　どうでしょうか。最後の「一日一回は笑う」は、みなさん、クリアできていますか？

　本校が、小教研理科部事務局のため、本校において、今年の理科作品展審査会を開催しました。今年は、夏休みが短かったことと県の理科作品展が中止になったことを受けて、募集数を学校規模で限定して、作品を募集しました。審査会には、合計１０７点の作品が出品され、各校より御協力いただいた先生方に、学年を分担して審査をしていただきました。
　私は、全体的に作品や審査の様子を見させてもらいました。いろいろな作品の中には、臨時休校中であった４月頃から観察や実験に取りかかった物がありました。今年ならではの、マスクの色の違いと温度変化を調べた物もありました。身近なことを研究テーマにした物では、自分の好きなウインナーをおいしく食べる方法を研究した物などありました。
　その中に、石川小の５年生が取り組んだ「石川町の鉱物」の研究がありました。実際に、鉱物の発掘を体験し、採取した鉱物を分類するなど、時間と労力をかけた大作でした。石川町の鉱物について詳しく知りたいと思っていた私は、大変興味深く見させてもらいました。
　本校の５年生、吉田智哉さんが取り組んだ素材は、習字で使う墨汁でした。その研究は、「習字をやる人必見！墨汁　汚れと向き合う実験」です。墨汁で汚れた衣類を、どうしたらきれいにすることができるか？それを、いかにも５年生らしい視点で、実験材料を検討し、実験して追究しています。彼の取組は、審査された先生方からも、子どもらしく、実生活の中から着目した興味深い研究であると評価されました。そして、見事、５年生の作品の最高賞である「推薦」に選ばれました。他にも、特選、準特選に選ばれたみなさんは、下記のとおりです。おめでとうございました。
　推薦、特選、準特選の作品は、９月１３日（日）に浅川町の吉田富三記念館で開催される「作品展示会」に展示されます。他校の素晴らしい取組の作品も展示されています。参考になると思いますので、是非、見においで下さい。詳しくは、裏面のお知らせをご覧下さい。

５年　吉田 智哉さん　習字をやる人必見！　墨汁　汚れと向き合う実験　推　薦
３年　佐藤 愛菜さん　みぢかなえき体をこおらせよう！何味が早くとけるかな？　特　選
６年　近内 爽馬さん　しゃぼん玉はなぜ丸い？　準特選
６年　堀江 　諒さん　浮力の研究　準特選
６年　山崎 優奈さん　いろいろな物を　こおらせてみた！！　準特選
５年　二瓶 大雅さん　メダカ色変わり実験　準特選
４年　吉田 心琴さん　１０円玉を１番きれいにした物はどれ～？　準特選
４年　吉田 裕翔さん　えきたいの重さの研究　準特選
３年　宇佐美 蒼さん　塩を使った「うき」「しずみ」実験　準特選

４年生の作品
　　初打席　むねのドキドキ　止まらない（子）
　　君の顔　思い伝わり　祈る母（母）

　　ばあちゃんの　手作り野菜が　大好きだ（孫）
　　孫のため　畑で汗かき　野菜採る（祖母）

　　あと少し　「せくらべしよう　お母さん」（子）
　　くやしさと　嬉しさ混じる　柱の傷に（母）

５年生の作品
　　つりざおで　マスと戦う　夏の空（兄）
　　ぼくもまけない　おにいちゃんが　ライバルさ（弟）

　　英語をね　母と一緒　わくわくだ（子）
　　朝５時に　娘と学ぶ　英会話（母）

　　母さんと　つりも料理も　楽しいな（子）
　　反抗期　楽しい時間（とき）は　忘れてる（母）

６年生の作品
　　空見上げ　無にして挑む　ホームラン（子）
　　打席立つ　ただただ祈る　手が痛む（母）

　　全員の　絆でつかんだ　県大会（子）
　　大飛球　みんなの思いが　ボール押す（父）

　　夕方の　風が涼しい　夏終わる（子）
　　このにおい　蚊取り線香　夕涼み（母）

　　かき氷　青い舌みて　笑い合う（子）
　　かき氷　いまもむかしも　なつかしい（父）

　　会わずとも　祖母に手紙で　話する（子）
　　寂しさを　笑顔に変える　孫の文字（母）

　ここに紹介できなかった作品の中に、まだまだたくさん素敵な作品がありました。ありがとうございました。

　平成１４年度から県教育委員会主催で取り組んでいるこの事業は、子どもたちの豊かな体験活動を大事にしようと始まり、親子や兄弟、祖父母と孫など、人と人の絆を大切にして、みんなで子育てに関わることをねらいとしています。今年の夏は、新型コロナウイルスの影響で、外出もままならず、そういう意味で、例年とは違う、絆づくりの夏となったと思います。そんな中でも、各御家庭において、作品作りに取り組んで頂き、ありがとうございました。全ての作品に目を通させていただきました。いくつか紹介します。

１年生の作品
　　おかあさんと　いっしょのおふとん　うれしいな（子）
　　そばで聞く　寝息が私の　子守歌（母）

　　いきたいな　おじいちゃんのところにね（孫）
　　あいたいなぁ　オンラインじゃ　だっこムリ（祖父）

　　おばあちゃん　あそんでくれて　ありがとう（子）
　　おばあちゃん　せわしてくれて　ありがとう（母）

２年生の作品
　　おてつだい　いっしょうけんめい　ふろそうじ（子）
　　風呂掃除　のぞいてみると　水あそび（父）

　　ごはんどき　かぞくみんなで　かおあわせ（子）
　　一年で　手伝い増える　助かるわ（母）

　　こんどこそ　でっかいマグロ　つってきて（子）
　　今晩も　息子のためと　釣りに行く（父）

３年生の作品
　　家の中　テントをはって　キャンプ気分（子）
　　気づいたね　家族で過ごす　大切さ（母）

　　しゅくだいが　わからず母の　帰り待つ（子）
　　「おかえり」の　笑顔の裏に　秘密あり（母）

　　うるさいぞ　おとうとたちに　おこる日々（子）
　　まいったな　聞き覚えある　怒り方（父）　　

４年生からは次回紹介します。

　子どもは、生活の中で、関わりながら、育ちます。自分たちがリーダーだから頑張ろうと、意欲的になることもそうですし、具合がわるい下級生を見かけて、相手を思い、お世話することもそうです。そして、問題が起きた時に、自分たちで解決することもそうです。

　ＰＴＡ全体会でもお話ししましたが、関わりの中には、けんかや言い争いなどもあります。そもそも、お互いの思いが違う者同士が、一緒に生活をするのですから、そうなるのも当然です。大事なのは、そうなった時に、どう解決したらよいか、ということを身につけることです。それには、お互いの主張がぶつかるので、お互い、イヤな思いもするかもしれません。その上で、相手の思いを知り、自分の思いとの違いを知り、我慢したり、折り合いをつけたりしながら、お互いにうまくいく方法を探り、解決していくのです。そういう経験が大事なのです。そこに、大人が余計なことを言って、その場を解決しても、子どもにとっては、何の成長にもつながりません。大人として、相談にのることはできます。それでも、最後は、どうしたらよいか、自分で判断させることが大事なのです。子ども自身が、自分で解決して、初めて身につけることができるからです。それが、生きる力になるのだと思います。

　テレビで、車の事故を起こして、逃げていった運転手のニュースを見ました。事故を起こして、パニックになったのかもしれません。怖くなったのかもしれません。しかし、逃げてはいけません。自分のやったことを正直にわびて、相手と話し合わなければなりません。でも、もしかしたら、この運転手は、これまでも、問題が起きたら、その場から逃げていたのかもしれません。どうやって問題を解決したらよいか、その方法を身につけてこなかったのかもしれません。生きる力を育ててこなかったということでしょうか。すると、それは、誰の責任なのでしょうか。考えさせられるニュースでした。

　中国のことわざに、「魚を与えれば、一日の飢えはしのげるが、魚の捕り方を教えれば、一生食べていける」というものがあります。私たち大人が、子どもにしてあげられるのは、私たち大人がいなくても、自分で問題から逃げずに解決する力、自力で生きていける力なのだと、改めて思いました。そして、そういう力は、子どもたちは、生活の中で、関わりながら、身につけていくのです。

　野小っ子クラブに続いて、いよいよ野木沢子ども教室がスタートしました。野小っ子クラブは、全学年が対象ですが、野木沢子ども教室は、１年生から３年生で構成されています。ですから、きっと、まだ子ども教室に行きたいなあと思っている４年生もいるのではないかと思います。子ども教室では、３年生がリーダーとなります。以前、校内でも１～３年生で見学学習に出かけた時、３年生の子どもたちは、自分たちがリーダーなのだと自覚し、はりきって、下学年の子どもたちのお世話を頑張りました。今回、子ども教室の開講式に集まってきた３年生の子どもたちの様子を見て、子ども教室の先生方は「２年生の時より、すごく大人になっていて驚きました」とおっしゃていました。３年生になって、５ヶ月足らずですが、その間に、とても成長してきた証です。

　これは、３年生に限った話ではありません。先日、１年生の女の子が、校庭で鼻血を出したことがありました。暑さに少しのぼせたようでした。その時、その１年生のお世話をしてくれたのは、近くにいた２年生の女の子たちでした。一生懸命介抱してくれたそうです。きっとお世話になった１年生の子は、どんなにか頼もしかったに違いありません。そして、おそらく、自分が上級生になったら、自分がされたように、下級生に優しく接することでしょう。

　４年生の子どもたちは、朝も休み時間も、ほとんど外に出て、走り回って遊んでいます。校長室に毎日、元気に遊ぶ声が響いてきます。窓から、その様子を見ることもできます。時にはちょっとした言い争いみたいなやりとりも聞こえてきます。誰かを注意し合う声も聞こえる時があります。それでも、しばらくすると、また、みんなで仲良く遊びだしています。きっと、何か問題が起きて、それをなんとか解決しているのでしょう。３年生だった去年も、やはり遊びの中で、いろいろとトラブルは起きていたようですが、４年生になったら、自分たちで解決できるようになってきたということです。４年生の子どもたちは、遊びの中で、自然とそういう力を身につけています。（次回へ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　「泳ぐ」指導は、かなり細かいところまで、泳ぐ技術を教えるのに、「走る」指導は、走る技術について、あまり教えていないように思うのだが、なぜだろう・・・

　学習指導要領解説体育編を見ると、陸上運動系の目標や内容も、「走る」「跳ぶ」ことの楽しさ喜びを味わうことをねらっていることがわかる。しかし、それは、いろいろな場の工夫や走り方など、内容を変化させて、楽しさを感じさせようとするものばかりで、肝心の「速く走る技術」の指導については、ほとんど触れていない。これでは、「正しい走り方」を身につけることは難しいと感じた。私は、走ることの楽しさは、「速く走れるようになる」ことだと思う。そのためには、速く走るための技術を身につけさせることが必要だ。「走る」という動きは、身体をどう動かせば良いのか、その指導である。

　子どもたちは、生まれて、寝返りし、ハイハイし、つかまり立ちし、一人歩きし、そして、いつのまにか走ることができるようになる。その過程で、もしかしたら、それらの動きを教えてもらって身につけるものはないのかもしれない。全て、自然と身につけていくのかもしれない。そう考えると、「走り方」も、誰に教わったのでもなく、自然と身につけた走り方を、子どもたちはしているに違いない。

　しかし、改めて思うことは、子どもたちが自然と身につけた「走り方」は、必ずしも、「正しい走り方」でないように思う。そして、もし、正しくない走り方を身につけた子どもは、どこかで、その走り方について指導を受けなければ、そのまま、ずっと「正しくない走り方」「速くならない走り方」で走り続け、結果、いつまでも、速く走ることができず、走ることの楽しさを味わうことも難しく、逆に、走ることへの抵抗、さらには、運動することへの拒否にもつながりかねない。

　そして、一番大事だと思うことは、「走ること」が他のあらゆる運動の基礎になっている点だ。ほとんどの運動には、走る技術が求められる。そう考えると、やはり、この「走り方」に関する指導を考えなければ、総合的な視点からも、体力の向上は臨めないし、逆に、この走り方の指導をしっかりと行うことで、体力の向上は臨めるのではないか、と思う。

　この「走り方」の指導においては、数時間やれば効果が出るとは思えない。これは、毎回、運動する時には、必ず短時間反復して、子どもたち自身が、走る時、常に、意識して走ることが大事だと思う。当然、すぐに身につけることは難しいと思う。だが、これも指導の継続で、結果的には実を結ぶものだと考える。

　「走り方」の指導について、これから先生方と考えていきたいと思う。

　「ねずみの嫁入り」という昔話があります。あるねずみの夫婦が、自分の娘を、世界一強い相手の嫁にしたいと考えました。そして、まず、太陽に相談に行ったら、太陽には「自分は、雲に隠される。雲の方が強い」と言われ、次に、雲に相談に行ったら、「自分は風に飛ばされる。風の方が強い」と言われます。そして、風に相談に行ったら、「自分は土壁は倒せない。土壁の方が強い」と言われ、土壁に相談に行ったら、「自分はねずみに穴を空けられる。ねずみの方が強い」と言われ、結局、最後は、ねずみのところに嫁に出したというお話です。
　このお話と似ている展開の絵本が、学校に寄贈されました。タイトルは「なりたいなぁ」。
　このお話の主人公は、一人の石切職人の若者です。彼はある日、ふと思いました。（毎日、一人で苦労して働いても、だれもほめてくれない。こんな仕事、つまらないなあ。）ある日、お金持ちのパーティーの様子を見て、（あんなお金持ちになりたいなあ）と思いました。すると、不思議なことに、心の底から願ったことが、パッと叶ったのです。気がつくと、若者はお金持ちになっていました。お金持ちの生活に満足していた若者でしたが、ある日、王様が馬車に乗っているのを見て、（王様になりたいなあ）と思いました。すると、今度は、気がつくと王様になっていました。
　こんな感じで、（なりたいなぁ）と思ったものに、次々になれていく若者ですが、王様の後は、太陽、雲、風と変わっていきます。あれ？なんか似ているなあと思ったら、前述の「ねずみの嫁入り」と似ています。しかし、風の後は違っていて、土壁ではなく、山。そして、山の次が石切職人なのです。
　そして、若者は気付きます。石切職人が切り出した石を使って作られた水飲み場や広場で、子どもたちや大人たちが、とても楽しそうに過ごしていることに。そして、心から思うのでした。（ああ、やっぱり、石切職人が一番だ。）石切職人に戻った若者は、その後、一生懸命、自分の仕事をするのでした。
　この絵本のテーマは、「ほんとうの幸せは、あなたの心の中にある。」自分が本来持っている力は、なかなか気付きにくいものです。それより、他の人がもっているものに目がいきがちです。しかし、自分と向き合い、自分のよさを自覚した時、人は本当の幸せを手に入れることができるのかもしれません。そういうことを、優しく教えてくれる素敵な絵本でした。

　子どもとの関わりのポイントの前に、体罰等をしてしまう背景について、考えてみましょう。
　子育ては、私も経験がありますが、思うようにいかないことの連続です。また、相手が子どもであるという点で、独特な感情が起きてしまいがちです。例えば、自分は一生懸命向き合っているのに…、何度言っても全然分かってくれない…、自分も同じように親にされてきた…、大人として子どもになめられてはいけない…、痛みを伴わないと他人の痛みは分からない…、愛情があれば叩いても分かってくれるはずだ…等など。

　では、そんな思うようにいかない子どもと、体罰等によらないで、どう関わっていけばよいのでしょうか。パンフレットには、７つのポイントが紹介されています。

１　子どもの気持ちや考えに耳を傾けましょう
　子どもは、相手に自分の気持ちや考えを受け止めてもらえたと感じると、気持ちが落ち着いてきます。逆に、受け止めてもらえない状況では、何を言われても素直に聞けません。だから、まずは、何がしたいのか、どういう気持ちなのかを理解し、受け止めることが大事です。そうして、気持ちを落ち着かせてから、子どもに問いかけたり、相談しながら、どうしたらよいか一緒に考えるようにします。

２「言うことを聞かない」にもいろいろあります。
　まず、「イヤだ」というのは、子どもの気持ちです。私たち大人でさえ、「イヤだ」と思うことはあります。ただ、我々大人は、「大人」なので、（イヤだ）と思っても、それを口にしないことがあります。しかし、子どもはイヤなら「イヤだ」と口にするのです。「子ども」だから。だから、そうした感情を持つこと自体は、いけないことではありません。ですから、保護者の気をひきたい、子どもなりの考えがある、言われていることを理解していない、体調がわるい等、言うことを聞かない理由は様々なので、特に重要なことでなければ、今はそれ以上やり合わない…という方法もありです。お互いのために。

３　子どもの成長・発達によっても異なることがあります。
　同じ子どもでも、例えば、１年生と６年生では、できること、できないこと、理解すること、理解できないことなど、すごく差があります。同じようにその子の特質にも差があります。だから、例えきょうだい間でも比べることは意味がないのです。

４　子どもの状況に応じて、身の周りの環境を整えてみましょう
　環境を整えることで、あえて叱らなくてもよい環境は作れます。子どもが困った行動をする場合、子ども自身も困っていることがあるからです。子ども自身に自分でできるようにさせたい場合は、子どもが自力でやれるような、そういう環境作りを工夫してみることです。

５　注意の方向を変えたり、子どものやる気に働きかけてみましょう
　子どもによっては、すぐ気持ちを切り替えるのが難しいお子さんもいます。ですから、時間的に可能なら待つことも一案。私は子育て中、この「待つ」ということが、自分にとっては我慢が必要なことでとても難しかったことを覚えています。それが難しい場合は、場面を切り替えたり、場所を変えたりして、注意の方向を変えてみるとよいです。子どもが楽しく取り組めるのが一番なので、子どもの好きなことややる気が増すような方法を工夫してみるとよいです。

６　肯定文でわかりやすく、時には一緒に、お手本に、
　子どもに伝える時は、大声で怒鳴るよりも、「ここでは歩いてね」など、肯定文で何をすべきかを具体的に、また、穏やかに、より近づいて、落ち着いた声で伝えると、子どもには伝わりやすくなります。命令文ではなく、「一緒におもちゃを片付けよう」と共におこなったり、やり方を示したり、一緒にやりながら教えたりするといいでしょう。

７　良いこと、できていることを具体的に褒めましょう
　子どもの良い態度や行動を褒めることは、子どもにとって嬉しいだけでなく、自己肯定感を育むことになります。特に、結果だけでなく、頑張りを認めることや、今できていることに注目して褒めることが大切です。できて当然、と思ってしまうと、なかなか褒められません。しかし、後々のことを考えると、今できたからといって、次もできるとは限らないものです。できた時にほめないと、結果、次にできなかった時、また叱ることにもなります。できたら、ほめる。そして、子ども自身にそのことを強化してあげる。ならぬことはならぬですが、逆に、いいことはいいのです。

　さて、パンフレットを元に、体罰等によらない子育てについて、述べてきました。ここまで書いていて、私自身、「言うは安し、行うは難し」であることを、改めて噛みしめています。しかし、今年の４月に児童福祉法等の改正がされ、体罰が許されないものとして法定化されました。そういう意味で、子育てに関して、我々大人は、これまで違う、新しい見方・考え方で行っていかなければならないのだと思います。そして、子どもを一人の人格者として、尊重し、寛容さをもって接していくことが大事なのだと思います。
　最後になりますが、子育てに関して、全てお家の方が抱えることはありません。相談窓口はいろいろあります。学校もその一つです。何か困ったことがありましたら、いつでも相談してください。一緒に考えていきましょう。

　体罰等が子どもに与える影響には、どんなものがあるでしょうか。
　その前に、体罰等が子どもの成長・発達に悪影響を与えると言うことは、科学的に明らかになっています。これは、子どもの将来を思い、仕方ないことと行っているしつけと称した「体罰」が、結果的に子どもの健やかな成長の妨げになっているということです。
　では、具体的にどんな影響があるかというと、体罰を受けていた子どもは、「落ち着いて話を聞けない」「約束を守れない」「一つのことに集中できない」「我慢できない」「感情をうまく表せない」「集団で行動できない」という行動問題のリスクが高まるようです。また、手の平で身体を叩くなどの体罰は、親子関係の悪さ、周りの人を傷つけるといった反社会的な行動、攻撃性の強さなどと関連があるようです。

　そして、体罰は悪影響だけでなく、悪循環も生み出します。子どもが言うことを聞いてくれなくて、イライラして、つい、叩いたり怒鳴ったりしたくなることがあるかもしれません。叩かれたり怒鳴られたりすると、大人への恐怖心などから一時的には言うことを聞くかもしれませんが、根本的な解決にはならず、むしろ、子どもに暴力的な言動のモデルを示すことになります。
　そうなのです。忘れてはいけないことは、我々大人は、いつ、いかなるときも、子どもに対しては、常に、「人間としての生き方を示すモデル」であるということです。これは、非常に責任がある立場です。もし、モデルである大人が、体罰等を行うということは、その子どもにとっては、自分も周りに対して同じように振る舞ってよいということを学ばせていることになるからです。
　そして、さらに心配なことは、子どもが保護者に恐怖心などを抱くと、信頼関係が築きにくくなるため、必要な時に悩みを相談したり、心配事を打ち明けたりすることが難しくなるということです。やはり、子どもにとって、最終的な心の拠り所は、保護者であることは間違いありません。誰にも相談できないようなことがあっても、お家の人には相談できる、そういう関係は築いておくことが大切だと思います。
　それでは、体罰等がよくないと分かっていても、いろいろな状況や理由によって、それが難しいと感じるとき、具体的にどんなことに気をつけて、子どもと関わっていけばよいのか、そのポイントについて、次回、触れていきたいと思います。